Archivos Mensuales: diciembre 2014

CUANDO ALBERT EINSTEIN VISITÓ LOS LOCALES DE LA CNT EN BARCELONA

En Cataluña las iniciativas culturales estaban a la orden del día, se fundaban nuevos ateneos como el Polytechnicum en la calle Sant Pere Més Alt y dentro de esta entidad Pau Casals constituía la Asociación Obrera de Conciertos. La Comisión de Cultura y el Patronato Escolar del Ayuntamiento de Barcelona se habían impuesto el deber de crear nuevas escuelas. La Mancomunidad y el Instituto de Estudios Catalanes dirigían la cultura con mayúsculas y la acercaban al pueblo. En esta sintonía cultural, el científico y matemático Albert Einstein, visitó Barcelona el 24 febrero de 1923. Einstein venía invitado por la Mancomunidad de Cataluña, a través de los Cursos Monográficos de Altos Estudios de Intercambio, para exponer su teoría de la relatividad. El científico llegaba a Barcelona convertido en una celebridad mundial, la prensa le calificó como el Newton del siglo XX y le comparaban con los grandes genios universales Galileo y Copérnico. La Vanguardia (25-2-1923), decía:

“Precedido de fama mundial ha venido a Barcelona el doctor Einstein, para explicar en un cursillo de conferencias su famosa teoría de la relatividad. En los Estados Unidos, en Londres y recientemente en París, alcanzó el sabio alemán ruidosos triunfos con sus conferencias dadas en las más importantes corporaciones y sociedades científicas.”

El científico alemán dio la conferencia inaugural en el salón de sesiones del Palacio de la Diputación Provincial, figurando en la presidencia el presidente de la Mancomunidad y de la Diputación Josep Puig i Cadafalch, el presidente de la Comisión Municipal de Cultura Sr. Viza, el diputado a Cortes Pere Coromines y el cónsul alemán. En la sala había representantes de las entidades e instituciones culturales barcelonesas. Al día siguiente, la conferencia fue en la Escuela del Trabajo, acto que fue presidido por Josep Puig i Cadafalch, Esteve Terrades y Rafael Campalans. El cronista recogía la impresión de la conferencia y manifestaba que el conferenciante, más que un sabio, parecía un profesor que se dirigía sencillamente a sus alumnos. Terminado el acto, la comitiva que hacía de cicerone de Einstein le paseó por algunos rincones de la ciudad y acudieron al Instituto de Estudios Catalanes y el Ayuntamiento de Barcelona.

El científico no quiso abandonar Barcelona sin visitar la sede de la CNT, así, el 27 de febrero, se presentó en uno de los locales del Sindicato Único, en la calle Sant Pere Més Baix. La sala estaba llena de obreros que ya habían oído hablar del compromiso social del científico. Los viejos y jóvenes anarcosindicalistas puestos en pie rendían un cálido homenaje emocionante al sabio alemán. Albert Einstein y Ángel Pestaña conversaron en francés, y el científico hizo un elogio de los obreros catalanes:

“Vosotros -dijo- sois revolucionarios de calle y yo soy de la ciencia”.

Solidaridad Obrera (11-3-1923), que se hacía eco de la visita de Einstein a la ciudad, afirmaba que el científico había aceptado presidir el III Congreso de la Asociación Mundial Internacionalista de Esperanto y recordaba su paso por el sindicato :

“Como recordaréis, camaradas, cuando Einstein estuvo en Barcelona fue a visitar a la representación obrera en el local de la Distribución, donde pronunció un elevado discurso, contestándole Pestaña en nombre de la Confederación Nacional del Trabajo.”

La CNT, a pocos meses de su regreso a la legalidad, había demostrado ser una organización fuerte y con las ideas claras. Una organización obrera que volvía a tener en sus filas miles de afiliados. Una organización con muchos militantes curtidos en las luchas clandestinas. Entre sus principales líderes, por encima de todos, destacaba la figura de Salvador Seguí “el Noi del Sucre”, el cual en la conferencia que había pronunciado en el teatro Trianón habló de los valores de la civilización naciente:

¿Cuándo será resuelto el problema social? Cuando todos los hombres se formen en el espíritu de justicia […] Que responda siempre por nosotros la justicia y la libertad que hayamos sido capaces de forjar, que son, sin lugar a dudas, los valores que deben poner el hombre en condiciones de liberarse moralmente, físicamente y económicamente. Esta será nuestra obra, esta es nuestra obra.

(Fragmento del libro CNT. La Fuerza obrera de Cataluña de Ferran Aisa, Editorial Base, Barcelona, ​​2013).

http://fal.cnt.es/?q=node%2F35213

Einstein

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BILINGÜISMO BASURA PARA EL ALUMNADO DE LA PÚBLICA

El último día del año y seguimos con el Bilingüismo… Desde la Sección de Enseñanza de CNT de Málaga lo venimos diciendo hace ya tiempo: el Plan de Bilingüismo no es más que una herramienta de segregaciónn del alumnado, que se practica con la aquiescencia de la Administración y el apoyo de las direcciones de los centros (y en muchos casos el apoyo de profesores y profesoras que lo ven como un alivio), y así se lo hicimos ver a la Delegada de Educación de Málaga, pero aún esperamos respuesta

https://educacioncntmalaga.wordpress.com/2014/09/15/centros-bilingues-discriminacion-encubierta-campana-contra-la-segregacion-del-plan-de-bilinguismo/

Pero también es un instrumento de clasificación del profesorado (divide y vencerás), y en la Comunidad de Madrid, que siempre van más adelantada en estas cuestiones, nos encontramos situaciones como estas

http://www.madridiario.es/educacion/profesores-nativos/interinos/decreto/educacion-bilingue/comunidad-de-madrid-/418613

Difundimos este post del blog de Soy Pública:

Recientemente un grupo de compañeros/as ha publicado un documento criticando el bilingüismo de los centros educativos de la Comunidad de Madrid: http://www.sindicatodeestudiantes.net/index.php/documentos/analisis/articulos-de-analisis/2065-no-a-la-estafa-del-bilingueismo-en-madrid-que-solo-beneficia-a-la-privada-concertada Una crítica que podríamos hacer extensible a la mayoría de comunidades autónomas, que han optado por implementar este proyecto como simple propaganda ante las familias, olvidando el verdadero objetivo, que dominen otro idioma además del materno.

El bilingüismo es un programa que está siendo utilizado en todas las CCAA para segregar al alumnado. No es raro escuchar en la sala de profesores/as de este tipo de centros, frases como: los no bilingües son los peores grupos; con el peor alumnado… También es habitual sentir a madres y padres estas mismas frases en la puerta de los centros y otras como: quiero que mi hijo/a vaya a clase con los mejores; no quiero que esté en la clase de los tontos/as. A muchos docentes se nos parte el alma al oír este tipo de cosas. España debería ser un país democrático que brindara a todo el alumnado las mismas oportunidades. Este tipo de proyectos deja claro que los políticos tienen la firme convicción de separar a los futuros ciudadanos segregándolos desde niños.

En Soy Pública creemos conveniente que todo el alumnado aprenda inglés u otra lengua extranjera y que conviva en clases heterogéneas en las que se pueda atender las necesidad de cada uno. Con estas y otras medidas, esto no se puede llevar a cabo. Así no aprenden bien otro idioma, o si lo hacen es en detrimento de otras materias o a costa de que otros compañeros sufran una brutal segregación. Estamos permitiendo que se discrimine a aquellos que tienen más dificultades y que se ningunee la enseñanza de aquellas materias que no se imparten en castellano o su lengua oficial correspondiente.

¿Hasta cuándo? ¿Cuándo familias y docentes dirán basta? ¿Cuándo parará este sinsentido?

http://soypublica.wordpress.com/2014/12/09/bilinguismo-basura-para-el-alumnado-de-la-publica/

Cartel Bilingüismo (1)

EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DA MARCHA ATRÁS CON EL POLÉMICO DECRETO DE ESPECIALIDADES DEL PROFESORADO

Hace un mes el Ministerio de Educación anunció el nuevo Decreto de especialidades de Enseñanza Secundaria con un claro objetivo: abaratar los costes de una fomación especializada que, a modo de ver, resulta innecesaria en la Enseñanza Pública.  Ahora lo retira tras la polémica, habrá que esperar a ver el nuevo Decreto.  Pero aquí en Andalucía, la Consejería, sin necesidad de polémicas, ya hace años que lo practica con fruición a la vez que reduce líneas y vuelve a los cursos de bachilleratos a cuarenta alumnxs.

José Ignacio Wert recula. Aunque no es lo habitual en la gestión de los múltiples focos de enfrentamiento que mantiene el ministerio con los docentes, Educación ha decidido echar atrás el polémico borrador del Real Decreto de Especialidades para los docentes de Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional, según ha asegurado a los principales sindicatos este martes. Una norma que iba a permitir, por ejemplo, que un especialista en Filosofía impartiera clases de Iniciación a la Actividad Emprendedora.

El borrador que había elaborado el ministerio y que esta mañana llevó a la mesa sectorial, en la que están representados los sindicatos mayoritarios, establecía  qué materias ajenas a su especialidad podrían impartir los profesores de estas tres etapas. La frontal oposición al texto, con que el Gobierno establece que, si las circunstancias lo requieren, cualquier profesor puede impartir prácticamente cualquier asignatura, ha sido esta vez definitiva. El compromiso es retirar ese documento y presentar otro con enunciados “exclusivamente técnicos” referidos a las asignaturas que ya no existen o que han cambiado de nombre debido a la LOMCE, explican los sindicatos.

El Ministerio de Educación confirmó la retirada del texto a este diario. Un portavoz matizó sin embargo que “no se ha retirado ningún Decreto” porque el texto era sólo “un borrador de trabajo” que se había trasladado a sindicatos y patronales para que realizaran aportaciones. Este portavoz evitó referirse al rechazo que ha generado el texto, y aseguró que Educación ha pretendido “eliminar algunas partes” para “buscar los puntos de consenso” con los agentes sociales. También explicó que la situación obedece a un problema de plazos. La LOMCE exige que el Decreto esté aprobado antes de que empiece el curso 2015-16 (en septiembre) y debe pasar por varios organismos antes de ser aprobado, por lo que empieza a urgir su tramitación, según Educación.

En realidad, las situaciones en las que un profesor se ve impartiendo una materia no son de su especialidad resultan habituales, pero en general son un recurso de los centros para cuadrar horarios. Y aunque no estaba escrito en ningún documento, hay un acuerdo tácito de que el docente que dicte esas clases al menos haya cursado esa materia en su carrera. El recelo de los sindicatos pasa por institucionalizar estas excepciones, lo que podría contribuir a adelgazar aún más la plantilla docente.

La mayoría de las “asignaturas afines” guardan una cierta relación. Pero no todas. Entre los casos más extremos que plantea Educación, un profesor de Filosofía –una de las asignaturas más castigadas por la LOMCE– puede verse enseñando Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. O uno de Educación Física puede asumir Artes Escénicas y Danza.

El decreto determinaba también que todos los profesores de idiomas podrán impartir Lengua Castellana y Literatura y los geógrafos e historiadores serán posibles profesores de Economía, Historia de la Música y Danza o Valores Éticos. En último extremo, Educación preveía en esa versión que “las administraciones educativas podrán para cada curso escolar, y cuando las necesidades de un centro así lo requieran, asignar otras materias distintas de las recogidas en los anexos de este real decreto a personal funcionario de una determinada especialidad con la cualificación académica o la experiencia docente necesaria”.

Las organizaciones alertan contra la posible reducción de las plantillas (si un profesor puede impartir tres asignaturas, para qué tener a tres docentes). Y los profesores, con la experiencia de haber enseñado una materia en la que no son especialistas, advierten de la dificultad que implica para ellos y lo injusto que es para un alumno tener a un maestro limitado, quizá tanto en conocimientos como en técnicas pedagógicas, para enseñar esas materias.

http://www.eldiario.es/sociedad/Educacion-polemico-decreto-Especialidades-profesorado_0_335616626.html

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MILES DE ESTUDIANTES MARCHAN EN LONDRES POR LA EDUCACIÓN GRATUITA AL MARGEN DE LOS SINDICATOS OFICIALES

Tras la crisis de 2008, la reforma más inteligente habría sido hacer que el sistema financiero se pareciera al educativo, y no al contrario

Hay cierta clase de alegría que solo se experimenta la primera vez que se hace historia, y que no se la le puede describir a quien no la haya vivido. Ayer unxs 10.000 jóvenes de todo el país descubrieron de qué se trata.

El 19 de noviembre de 2014, la fecha de la marcha por la educación gratuita, será con seguridad recordado como el comienzo de un nuevo movimiento estudiantil. Sin el apoyo de nigún gran partido ni institución, abandonado incluso por su propio Sindicato Nacional de Estudiantes, lxs organizadorxs han conseguido, no obstante, movilizar a miles de personas, incluidxs estudiantes adolescentes de institutos y escuelas primarias, con el apoyo de un pequeño grupo de veteranxs de las movilizaciones de 2010.

Sin embargo, y a diferencia del movimiento occupy de 2010, esta no ha sido una acción de defensa ni una llamada a detener los recortes; lxs estudiantes buscaban dar la vuelta por completo a la orientación general de las políticas de enseñanza superior – y, por extensión, la orientación que ha tomado la sociedad en su conjunto – durante los últimos 30 años.

Las autoridades están perdidas en lo que respecta a cómo actuar. En la Plaza del Parlamento, lxs manifestantes pasaron vallas y escuadrones de policía que guardaban la entrada; se deslizaron en columnas por las calles adyacentes, escabulléndose al posible cerco policial; encendieron bengalas y pirotecnica, arrojaron pintura en las puertas de entrada al Departamento de Negocios, Innovación y Capacitación y, en general, convirtieron los pasillos del estado en un parque infantil. El ambiente imperante era el de un encendido desprecio a las pretensiones de poder; una acción que, aparte de ciertos escarceos y detenciones, no provocó mayores daños, ni siquiera en perjuicios de importancia contra la propiedad.

Lxs organizadores se fueron llenos de planes, incluyendo una jornada de ocupaciones el 3 de diciembre, más una jornada de acercamiento a la comunidad el 6 de diciembre, con la aspiración de organizar acciones más amplias y radicales (posiblemente una huelga de estudiantes al estilo de la de Quebec) en los próximos meses.

¿De dónde sale esta inusitada sensación de confianza? Aparte de la abrumadora carga de deuda que se le está imponiendo a toda una nueva generación de estudiantes, se da también una comprensión, en términos intelectuales, de que la otra parte ha perdido ya la batalla. Al sistema actual no le quedan ya prácticamente buenos argumentos. Si alguna “reforma” ha demostrado ser un fracaso absoluto, esa es sin duda la reforma de la educación superior de 2010. Como ha señalado Andrew McGettigan, han conseguido costarle dinero al gobierno y crear masas de estudiantes endeudados al mismo tiempo. La política de préstamos es una catástrofe incendiaria.

Pero un simple momento de reflexión basta para darse cuenta de que las reformas nunca podrían haber tenido eficacia económica. Fueron solo la primera reacción del nuevo gobierno a la crisis financiera de 2008. Ese año, el sistema educativo estaba funcionando como un servicio bien llevado; el sistema financiero, por el contrario, trabajaba tan mal que estuvo a punto de provocar un colapso económico mundial. El sentido común hubiera dictado que, si había que hacer alguna reforma, era hacer que el sistema financiero se pareciera más al sistema educativo – y no al contrario.

La única forma de explicar por qué la coalición tomó el camino opuesto, es reconocer que lo que ocurrió fue un ataque ideológico; una especie de golpe preventivo contra toda posible alternativa. En ese momento quedó claro que casi todo lo que se nos había contado sobre la autorregulación de los mercados y la sabiduría de la clase inversora era mentira. Prácticamente, el único argumento que le quedaba al sistema era que no se podía hacer otra cosa. Y desde el punto de vista histórico, ¿de dónde van a sacar visiones y movimientos alternativos que puedan llevar a una posible recuperación, si no es de las instituciones de enseñanza superior?

La publicación Browne review, en la que se basaron las reformas, partía de la premisa de que no hay estudiante que siga la educación por un deseo de entender el mundo, sino solo para aumentar en lo posible sus futuros ingresos. En esos momentos, nada podía estar más lejos de la verdad. Lo que no impidió que se utilizara como pretexto para introducir políticas que indujeran el endeudamiento masivo, diseñado para impedir que lxs estudiantes accedan a la educación de cualquier otra manera. Y no se consideró un impedimento el hecho de que convertir a los licenciados en peones endeudados solo podía tener como resultado inhibir la imaginación y creatividad de toda una generación – con sus evidentes efectos económicos perniciosos –; eso era precisamente lo que se buscaba.

No hay duda de que si el movimiento crece, los medios presentarán debidamente a lxs estudiantes como bárbaros por romper un cordón de vallas o arrojar globos de pintura. Pero si lo pensamos bien ¿quiénes son los bárbaros? No llamamos bárbaros a los godos o los hunos porque rompieran cosas. También las rompían los romanos. Los llamamos bárbaros porque no tenían interés por el arte, la ciencia, la filosofía, la música o la poesía de las civilizaciones que conquistaban. No los consideraban valores en sí mismos. Lo que hacían lxs estudiantes en 2010, y lo que están haciendo hoy, es defender el arte, la ciencia y la filosofía contra un régimen que piensa que ninguna de esas cosas tiene valor a no ser que procuren riqueza y poder. Defienden, literalmente, los valores de la civilización de aquellxs que lxs han abandonado.

La afirmación de que este país no puede afrontar la gratuidad de la educación superior debe encararse precisamente con el desprecio que lxs estudiantes mostraron ayer. Es ridículo pretender que Escocia. Irlanda o México puedan mantener universidades gratuitas, pero Inglaterra, por alguna razón, no pueda hacerlo. Alemania ya ha abandonado su experimento fallido de tasas de matrícula. Si Inglaterra hiciera lo mismo, y lo hiciera bien, probablemente nos ahorraría dinero.

Pero, en cierto sentido,no es esa la cuestión. Ello cambiaría también el rumbo de la historia. Sería un amanera de recordarnos que la educación no existe solo en virtud de la economía, sino que la economía existe para proporcionarnos los medios de seguir adelante con la educación. En efecto, resulta una ironía verse reducidxs al extremo de que sean nuestrxs hijxs los que tengan que recordárnoslo, mientras que lxs líderes adultxs se rebajan al equivalente moral de godos, unos y vándalos.

David Graeber.

http://www.theguardian.com/commentisfree/2014/nov/20/students-march-against-markets-education-free

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El Cero eN conducTa nº2, PUBLICACIÓN DE LA SECCIÓN DE ENSEÑANZA DE CNT DE MADRID, SALE A LAS CALLES

Ya dimos noticia en este blog del regreso de Cero eN conducTa, boletín de la Sección de Enseñanzas no Universitarias de Madrid, y hoy os traemos el segundo número con el afán de leerlo y disfrutarlo.

https://educacioncntmalaga.wordpress.com/2014/05/28/vuelve-cero-en-conducta-boletin-de-la-seccion-de-ensenanzas-no-universitarias-de-cnt-de-madrid/

Vuelve a los centros de enseñanza un nuevo número del boletín anarcosindicalista Cero eN conducTa. Este es el segundo número y el último de este año 2014. Volvemos para acercarnos a aquellas mentes inquietas que siguen con hambre de cambiar este mundo con la intención de ofrecer el punto de vista de los trabajadores de la enseñanza no universitaria de la CNT-AIT madrileña sobre nuestra actualidad laboral y, sobre todo, para acercarnos a diversas inquietudes culturales y pedagógicas que hacen de este autogestionado boletín algo único en el panorama sindical español, como lo es la propia CNT.

Como siempre esperamos despertar alguna conciencia, y empujar a nuestras lectoras/es hacia la práctica de la solidaridad y la acción directa frente al empuje de aquellos que buscan en el voto, en los partidos y la politiquería la solución mágica a este sistema. Nosotras/os tenemos claro que este sistema nos muestra todos los días la corrupción endémica que circula por sus venas y que es la mejor radiografía de este mundo donde sólo los ingenuos todavía intentan negar la evidencia que señala que el poder corrompe (y la sumisión degrada).

Descárgatelo en:

http://es.scribd.com/mobile/doc/247948132

http://ensemad.cnt.es/articulo/el-cero-en-conducta-n-2-sale-las-calles

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YA ESTÁ AQUÍ LA PRUEBA DE DIAGNÓSTICO PARA TERCERO DE PRIMARIA

La LOMCE sigue su avance. Acaba de publicarse, el MARCO GENERAL DE LA EVALUACIÓN DE 3º DE PRIMARIA,  acompañado, “con la finalidad de ofrecer información y orientación a la comunidad educativa”, de un modelo de pruebas completas.

http://www.mecd.gob.es/inee/Evaluacion_tercero_Primaria.html

Empieza la carrera de obstáculos.

Del significado de esta y otras pruebas que plantea la LOMCE, puede ilustrarnos la metáfora sobre la que construye Miguel A. Santos Guerra su artículo, -publicado en 2012, cuando la ley Wert era aún anteproyecto-, “Pesar el pollo”, del que reproducimos algunos párrafos:

“Creo que existe en el anteproyecto una delirante preocupación por la medición. Se trata de una obsesión por pesar al pollo. En efecto, se quiere dedicar más tiempo, más esfuerzo y más dinero a pesar al pollo que a engordarlo. Las preocupaciones más importantes respecto al desarrollo del pollo, serían las siguientes: pesarlo, compararlo, seleccionarlo y clasificarlo.

Se trata de saber cuánto ha engordado, quién ha engordado más que quién y a quiénes hay que eliminar por no haber conseguido el nivel deseable. Pero hay menos preocupación por alimentarlo de forma equilibrada, sana y rica. Prueba de ello es que habrá más alumnos y alumnas por aula, peores condiciones de trabajo para el profesorado, más horas lectivas, menos medios didácticos… En definitiva, será difícil que sea bueno el decisivo proceso de alimentación.

Y, claro, si al pesarlo el pollo no ha engordado lo suficiente, será por culpa del pollo. Nada tendrá que ver con ese desarrollo deficiente el plan de nutrición, los alimentos que se le ofrecen al pollo y los procesos de alimentación …

…Además, al pollo no se le engorda solo en la escuela. ¿Qué sucede con el que no tiene en la familia medios para comer? ¿Qué le pasa al que solo cuenta con lo que recibe en la escuela? Está muy claro que va a tener muchas dificultades para salir airoso de la competición.

Da la impresión de que la finalidad de la evaluación no es aprender sino aprobar. La meta está en conseguir buenos resultados, no en despertar el deseo de saber, en hacerse mejores personas con lo que se aprende. La más deseable y profunda esencia de la educación, al parecer, es la competitividad…

… ¿Qué pasa con los pollitos que no pesen lo suficiente? Esos no sirven, no pasa nada con que se pierdan. Lo importante es que sigan los mejores…

Podríamos añadir, además, que todo el proceso está basado en una gran mentira, o “tecnomentira”, que son capaces de pesar el pollo…., se creen que lo que leen, cuando pesan, es la verdad; el error en cada medida es superior a la diferencia entre dos medidas.

http://escuelasinexclusiones.blogspot.com.es/2014/12/ya-tenemos-la-prueba-de-diagnostico-de.html?m=1

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ASOCIACIÓN DE PROFESORES DE ATENAS ANIMA A LOS JÓVENES A REBELARSE CONTRA EL “ESTADO DE ASESINOS” QUE QUIERE ACABAR CON EL JOVEN NIKOS ROMANÓS

Nikos Romanós fue detenido a principios de 2013 por una doble expropiación a entidades bancarias. Desde el primer momento de su detención, junto a 3 compañeros más, fue torturado y encerrado en las cárceles griegas.. Ahora, ante el incumplimiento siquiera de las propias leyes penitenciarias del estado griego, Nikos está llevando a cabo una huelga de hambre que a día de hoy no tiene intención de dejar hasta que se le aplique, como mínimo, la legalidad penitenciaria. Tras más de 20 días de huelga de hambre su salud corre grave peligro según los informes médicos.

Una asociación de profesores de Atenas ha publicado este Comunicado.

El 6 de diciembre de 2008 el estudiante Aléxandros Grigorópulos cayó muerto por disparos de un policía, en las manos de su amigo desde su niñez Nikos. El adolescente Nikos Romanós optó por un camino personal para enfrentarse a un Estado de asesinos, alimentado por una sociedad de pasividad, indiferencia y complicidad. Al mismo tiempo, agotando los márgenes que le ofrece el sistema educativo duro y de clase, al que nosotros, vuestros profesores y padres, nos enfrentamos junto con vosotros, Nikos ingresó en la universidad.

Desde febrero de 2013, cuando fue detenido por robo en Velvendós, Kozani, reiteradas veces ha sido torturado y maltratado brutalmente por los guardias de seres humanos, colegas del asesino de su amigo Alexis. A lo largo de este periodo de su encarcelamiento y los maltratos que ha recibido, Nikos se ha negado a someterse. Ha mantenido la cabeza levantada, se ha resistido, les ha escupido a la cara a sus torturadores y a sus superiores políticos, quienes llegan hasta el “luchador” presidente de la actual “República” (1).

Por esta razón, el Estado de los asesinos lo castigó de una forma más, violando sus propias leyes: Le ha privado el derecho a los permisos de salida por razones educativas, no dejando ni una fisura de aliento a las condiciones de su encarcelamiento inhumanas. Ni este castigo lo hizo rendirse. Desde el 10 de octubre Nikos Romanós está en huelga de hambre reclamando su derecho fundamental y evidente a la educación.

Así, el Estado de los asesinos, seis años después del asesinato de su amigo Alexis, decidió conducir a la muerte a Nikos, rechazando su solicitud. La actitud del Estado hacia Nikos Romanós simboliza de la manera más típica la actitud del Sistema, al que este Estado representa, hacia la juventud de hoy, hacia vosotros, nuestros hijos.

El mismo Estado que asesinó a Alexis, que tortura y conduce a la muerte a Nikos, es el Estado que cierra las escuelas, que despide a maestros, profesores, guardias de seguridad de las escuelas y mujeres limpiadoras. El Estado de los banqueros y de los “bancos de temas para los exámenes”, mediante los cuales se pretende dar el golpe de gracia a vuestros sueños y necesidades, conduciéndoos al desempleo, a una vida de miseria y sin derechos, con la cabeza agachada. Es el mismo Estado que os guiña el ojo, con sus empleados uniformados o con sus colaboradores matones nazis, que os dice: “Si quieres tener alguna posibilidad salvarte, hazte tan brutal con nosotros”.

Nosotros, los profesores de la 5ª Asociación de Profesores de Atenas consideramos que, independientemente de la opinión de que cualquier persona pueda tener sobre las opciones personales de resistencia de Nikos Romanós, la eliminación de sus derechos educativos es inaceptable y debe ser revocada. Exigimos la inmediata restauración de esos derechos. Estamos al lado de cada uno de nuestros estudiantes, que reclama el derecho natural al conocimiento y la educación, llegando incluso a sacrificar su vida.

Amigos estudiantes, contribuid a que Nikos sobreviva y consiga el derecho fundamental -para él al igual que para vosotros- a la educación y la vida. La solidaridad por la salvación de la vida de Nikos es una lucha por vuestra vida y educación. Cuando la tiranía es ley, la rebelión no es simplemente una manera de ser que tiene aún más sentido en estas circunstancias. Como nos han enseñado Harmodio y Aristogitón, se convierte en deber.

http://malaga.cnt.es/spip.php?article994

nikos-romanos-imprisoned

manifestacionnikosromanos